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教师是人类最古老的职业之一，自从有了学校就有了教师这个职业。教师也是人类既崇高又光荣的职业，这是由于教师不论是对社会的进步，还是在青少年的成长与教育过程中都发挥着极其要紧有哪些用途。

1、教师有哪些用途

(一)教师是人类文化常识的传递者，对人类社会的延续与进步有承前启后的桥梁用途

人类在千百年来的生产斗争和社会日常积累了很多的文化科学常识、生产经验与思想看法和行为规范，而这类精神财富需要通过教师传授给下一代。通过教师的传递活动，使下一代继承并进步前人的经验成就，人类社会才能不断地延续，并不断地走向文明和进步。大家不难设想，假如没教师的这种传递活动，人类的经验势必失传，人类则难于持续进步，甚至一代不如一代，人类社会也就会倒退至野蛮、无知的年代。因此教师成为连接过去和将来，连接老一代所创造的人类文明和新一代之间的桥梁。

(二)教师是人类灵魂的工程师，对年轻人一代的成长起重点用途

青少年儿童是国家的将来，人类的期望，不管什么社会，都需要通过教育把他们培培养社会所需要的人，以维护社会的延续和进步。因此，教师不只要向学生传递文化科学常识，而且要培养年轻人一代的思想品德，影响他们的理想、志趣、情感、意志等等，像大家常常赞誉的那样：教师是花园里精心培育幼苗的园丁，是细心雕塑人的心灵的雕塑家，是人类灵魂的工程师;是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。这类都充分表明教师对年轻人一代思想品德的形成具备多么要紧的意义。

(三)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导用途教师在教育过程中起主导用途，其主要依据是：

1.在培养人的活动中，教师是教育者，学生是受教育者，在教师教和学生学的统一活动中，教师教处于矛盾的主要方面;

2.教师是肯定社会需要的体现者，他们受社会的委托，按社会需要，对学生进行教育，以把学生培培养肯定社会所需要的人;

3.教师是教育活动的设计者和组织者，教育方针政策的落实，教育目的和内容的达成，都要通过教师来达成;

4.教师是学生健康成长的领路人，他们“闻道在先”、“术业有专攻”，学会教育的办法和艺术，决定着教育的过程和成效。

2、教师的任务

教师的根本任务是教书育人，就是既要把书教好，使学生学会常识，掌握本领，增长智慧，同时又要育人，使学生具备好的思想道德风貌，高尚的审美情趣，健康的体魄，成为合格的社会主义建设者和接班人。

教师的具体任务包含三个方面：

(一)搞好教学

这是教师的主要任务。需要教师明确教育目的，全方位完成传授科学文化入门知识，培养基本技能，进步智商和体力，培养好品德的教学任务。

(二)做好思想品德教育工作

这是教师常常性的工作之一。教师可以通过教学、课外活动、班主任工作与家访等形式对学生进行思想品德教育，使他们具备坚定的无产阶级政治立场，辩证唯物主义世界观与共产主义道德品质。

(三)关心学生的身体和生活

青少年儿童正处在身体发育和成长的关键时刻，教师应依据教育方针的需要，全方位关怀学生的健康，合理安排他们的学习、文娱和体育活动，培养学生好的卫生习惯，不断增强他们的体质，丰富他们的精神生活，防止负担过重的现象。

3、教师劳动的特征

教师劳动是整个社会劳动的组成部分，是一种特殊的劳动范畴，劳动成就不是普通的物质商品和精神商品，而是具备肯定文化常识和思想看法的社会所需要的人才。因此，教师劳动具备和其他社会劳动不一样的特征。

(一)复杂性、创造性

教师劳动不是简单劳动，而是复杂劳动。这种复杂性第一表目前教师劳动日的的全方位性和劳动任务的多样性方面。

教师劳动目的是使学生德智体全方位进步，培养全方位进步的人才。这一目的决定了教师劳动任务的多样性。教师不只要教书，还要育人;不只要传授科学文化常识，培养技能，还要进步智商，培养肯定的思想品德。在教育内容方面，要推行德育、智育、体育、美育和劳动教育全方位进步的教育。这的确是一种复杂劳动。

复杂性还表目前劳动对象的千差万别上。

教师的劳动时象是活生生的人，都具备肯定自觉意识和情感，具备不一样的性格、喜好和专长。教师既要依据教学大纲的统一需要，又要从学生实质出发，发挥他们的个性，这更是一种复杂的劳动。教师劳动还是一种创造性的劳动。其创造性表目前下面几个主要方砥：

1.表目前对不同学生不同对待，因地制宜上。教师不只要针对学生一同的特点，而且还要针对学生个别特征施教。即所谓“一把钥匙开一把锁”，这是无定规可循的。

2.表目前对教学内容和办法的不断变换和革新上。教师备课、上课，就是在深入钻研教程和知道学生的基础上，对教学内容的再认识、再加工的过程，体现了教师创造性的劳动。教学办法的运用也是这样，同样一种办法，在一种状况下适用而在另一种状况下却未必适用。“教有法，而无定法”即说明了这个道理。

3.表目前教帅的教育机智上。即教师对突发性的教育情景作出飞速、适合的随机应变的处置，这也无固定的模式和程序。需要教师擅长捕捉教育情景的细微变化，飞速机敏地采取适合的手段，这同样体现了教师劳动的创造性。

(二)连续性、广延性

1.连续性是指时间的连续性。

2.广延性是指空问的广延性。教师不可以只在课内、校内发挥他的影响力。

(三)长期性、间接性

1.长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具备迟效性。

2.间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介达成教师劳动的价值。(四)主体性、示范性

1.主体性指教师的劳动方法是教师自己。教师自己可以成为活生生的教育凶素和具备影响力的榜样。教师劳动工具的主体化也是教师劳动的主体性的表现。

2.示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师需要以身作则，为人师表。

4、教师的专业素养

教师的素养主要包含教师的职业道德素养、教师的常识修养和教师的能力修养三个方面。(一)职业道德素养

教师的职业道德素养体目前对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面的素养，它的内容包含：

1.爱岗敬业

第一，国内教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的要紧阵地。它关系到国家的振兴、民族素质的提升，是一个伟大的事业。第二，教育事业是造就人、培育人的事业。它使人摆脱愚昧、走向文明，教人掌握做人，掌握生活，掌握存活、掌握学习。这是一个崇高的事业。每个投身于这个事业的人，都应筹备为之而捐躯。这是搞好教育工作的强大动力和精神支柱。

2.热爱学生

热爱学生是搞好教育工作的首要条件。爱生不止是一种教育方法，更是教师高尚道德品质的表现。教师热爱学生在教育过程中起着十分要紧有哪些用途。这是由于，第一，师爱是学生身心健康成长的要紧环境原因。儿童生来就有爱的需要。在家，他们渴望得到父母的爱，在学校他们渴望得到教师的爱。学生在受挫折时，教师的爱给他们以自信;在阑难时，教师的爱给他们以勇气;成功时，教师的爱给他们以激励。总之教师的爱具备神奇的魔力，使学生产生愉快的心理体验和幸福感，是他们身，心健康进步的要紧条件。

师爱不仪是学生心理健康进步的条件，也是人格健康进步的条件。罗索说过，“但凡缺少教师的爱的地方，无论品格还是智慧都不可以充分地或自由地进步。”英国教育家斯宾塞过去说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。对待儿童没同情，他们便变得没变得没同情;而以应有些友情是待他们就足一个培养他们友情的方法。”情感需靠情感去陶冶，爱心需靠爱心来熏陶。教师对学生的情感影响到他们对时间情态、人情冷暖的感受体验，他们会把这种积极的情感体验迁移剑对别人的信赖、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学啦得不剑公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验生活的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠与仇恨的心态，产生恨别人、恨集体等的不健康心理。进步下左则大概培养出厌恶社会，甚至反社会的人。

师爱是增强教育成效的霞要条件。教育的影响总是是由情感的随着才起用途的。在教育过程中，情感是连接师生的纽带。教师的爱使学生对教师产生亲近感、信赖感和敬慕感，他们想与教师推心置腹地交谈，也想打开心扉，心甘情愿折服地同意教师的教育。

教师的爱可以换来学生的爱，而学生的爱可以产生“爱屋及乌”的成效。学生由于喜欢老师而对老师所教的课程有兴趣，并努力去学好它。教师的爱还可以打造民主、和谐、宽松、向上的心理氛围，使学生在学习过程中察看敏锐，记忆结实，思维灵活，想象丰富，提升学习效率。增强教学成效。

热爱学生包括很多具体内容，需要教师做到：

(1)有原则，不迁就，不放任，不过分娇纵，关心爱惜与严格需要相统一

(2)尊重学生，信赖学生。

(3)热爱学生，要同等看待。教师要以宽广的胸怀热爱全体学生，不偏爱。

(4)对学生思想、学习、身体和生活全断关怀。做学生的贴心人和知心朋友。

(5)对学生的情感要有稳定性，不可以出于客观或主观缘由影响自已的情绪，更不可以喜怒尤常。

3.团结协作

教师从事的是培养人的事业，人的培养靠单枪匹马是不可以的，由于人的成长要遭到多方面原因的影响。人才的全方位成长，是多方教育者集体劳动的结晶。这就需要教师需要与各方面协同合作，以便形成教育合力，一同完成培养人的工作。

为此，需要教师做到：第一，相互支持，相互配合。在校内，教师要与班主任、科任教师、学校领导、其他教员工工亡协凋一致，相互配合：在校外，要与父母、社会有关方面和人士打造联系，与他们统一认识，获得他们的支持与帮助，以便目的一致地拓展工作。第二，严于律已，宽以待人。在与各方联系交往的过程中，教师要从大局出发。严格需要自已。尊承别人人格，讲涵养、讲风格。第三，弘扬正气，摒弃陋习。教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通信息、一同进步的风气，要克服文人相轻、业务封锁的陋习。

4.为人师表

这是教师劳动的“主体性、示范性”特征与学生具备的“向师性、模仿性。、可妲性”特征所决定的。教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，成为学生学习的楷模。为此教师需要做到：第一，身教重于言教。国内教育家叶圣陶在为教师的新春题诗中写道：“身教最为贵”。要做到身教，最基本的需要是，但凡需要学生去做的，教师必须要身体力行，做到言行一致，发挥表率用途。由于对于教师来讲，身教不止是一种教育方法，更要紧的是，教师以身教捍卫了言教的严肃性，并且以自己的实质表现展示抽象道理转化为客观实质的过程，学生才能信其言，教育影响才能生效。正如俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中所说的，“任阿章程、任何纲领和任何管理机构，不论他们设想的多么精巧，都不可以代替人格在教育事业中有哪些用途。”“没教师本身给予学生的直接影响，深入到学生性格中的真的的教育是不可能有些，”因此，“教师的个人范例，对于年轻人人的心灵，是任何东西都不可以代替的最有用的阳光。”第二，高度自觉，自我监控。教师需要以高标准严格需要自己，才能使自己在学生面前成为活生生的教程，成为学生做人的傍样。

(二)常识素养

1.政治理论常识

国内是社会主义国家，是以马列主义为指导思想的。教师的马列主义理论修养不只关系到教师本身的工作方向，更关系到培养出来的人具备哪种政治方向和思想意识，形成哪种世界观。为此需要教师好好学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，以马克思主义基本理论看法统率教育教学，掌握在教育教学工作中以马克思主义的基本立场、看法和办法去发现问题.认识问题和解决问题。

2.科学专业常识

教师为了搞好所承担的教学任务，需要精通该学科范围的专业常识。为此，需要教师：(1)学会该学科的入门知识和基本技能。但凡教学中需要学生必需学会的内容，教师自己需要学会。(2)学会该学科的基本理论和学科体系。这是保证教师从一个更高更深的层面上来把握所教的内容的一个基本需要。它不只使教师居高临下，明确所教学科的基本结构、来龙去脉、所处地位、重点、难题和重点，同时，使自己对所教内容不止是知其然，而且知其所以然。(3)知道该学科最新的研究成就和研究进步动向。当今年代常识更新飞速，科技进步速度加快，为了保证我们的教学内容不陈旧、不过时，可以适应常识更新的需要，教师需要注意知道和学会该学科的新常识。

3.文化入门知识

教师应拥有比较广博的文化常识修养。由于各门学科的常识都不是孤立的，数、理、化之间，文、史、哲之间，自然科学和社会科学之间，联系日趋紧密，教师需要适应这一趋势。另外，一位教师对学生的影响，决不限于某一专业范围。学生生活在目前科学昌盛的年代，他们正处于涨知识长身体的时期，思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛，他们所见所闻所想，总是会超出教师的专业常识范围。假如教师没广博的科学文化常识修养，不只会使学生感到失望，也会干扰学生智商等方面的进步。因此，除去精通专业常识外，拥有多方面的文化入门知识修养，不只不是教师的额外负担，而且是作一名合格人民教师应具备的条件。

4.教育科学常识

教育工作的对象是活生生的具备不同个性的青少年学生，无论从社会学，或从教育学、心理学的角度看，它都是一项极复杂、极艰难的工作。人类在数千年的教育实践中，创造和积累了丰富的培育人的理论和经验，这类都聚集在中外教育科学的书本中，教师需要好好学习研究。对于中小学教师来讲，第一需要学好教育学、心理学和分科教学法这三门基本课程。

(三)能力素养

1.语言表达能力

语言是教师“传道、授业、解惑”的要紧工具。教师所用的语言大体可分为书面语言和口头语言两种，而口头语言是很多的、常见的形式。教师的语言应规范化，文字书写要端正、整洁、美观;要简洁、明快、准确、生动、合乎逻辑，具备说服力和感染力;讲话还要擅长用形象化的语言，适合的比喻，有幽默感;同时还要有表情，亲切诚恳、快慢适合、抑扬顿挫，“以姿势助说话”，使人听来自然而有愉悦感，切忌说话哆嗦、含混不清、模棱两可要用中文。总之，教师的语言能力直接影响教育和教学水平，需要刻苦训练，不断提升我们的语言能力。

2.教育教学习管理能力

教师的组织管理能力主要体目前：(1)组织管理班集体。要将几十个学生组成的班级培培养有一同的奋斗目的、有一个核心队伍、有好班风和凝聚力的集体，并有计划地组织拓展各种活动。(2)管理班级的平时事务。教师具备统筹做好班级中的学习、纪律、作息、卫生等方面的指导和监督，做好与任课老师的状况交流、个别生工作等的能力，以便紧张、有序且有效地拓展工作。

3.教育和教学的组织能力

教师应擅长知道和研究学生，拟定教育教学工作计划，撰写教材，贯彻教育教学原则，灵活运用教育教学办法，组织拓展教育活动和进行课堂教学，并擅长与父母、校外教育机关和社会有关团体配合，进行教育的综合治理等等。教师的这种能力是在教师必须具备常识的基础上，在教育教学实践活动过程中逐步形成进步的。

4.自我深思能力

教师的自我调控能力表目前：(1)教师具备对自己的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我深思、自我改进的能力。(2)教师具备依据新状况、新问题调整我们的预定计划，适应变化的能力。

5、教师专业进步

(一)教师专业进步的定义

教师专业进步是指教师作为专业职员，在专业思想、专业常识、专业能力等方面不断健全的过程，即由一个专业小白渐渐进步成为一个专家型教师的过程。

教师不止是一种职业，而且是一种专业。这是由于从事教师职业的人需要拥有以下基本条件：具备专门的常识技能;遵从以奉献和服务精神为核心理论的职业道德;同意专业练习，并为社会权威机构所认同;拥有专业的自主权。在教师的职业生涯中，教师需要不断提高我们的专业思想、常识和理论，达成成为专家型教师的目的，并且不断地通过深思与实践，在教师专业化的道路上不断健全自我，进步自我。

(二)教师专业进步的内容

(1)专业理想的打造

(2)专业常识的拓展与深化

(3)专业能力的提升

(4)自我的形成一

(三)教师专业进步的渠道

主如果打造一个开放的、灵活的、职前职后一体化的教师教育体系。具体包含：

(1)师范教育：教师的职前培训。

(2)新教师的入职辅导和在职培训：在教育教学职位上同意的实习教育、传帮带等活动。

(3)健全教师资格证书规范：参加教师资格考试的培训，并同意有关考试与实践考核，获得教师资格证书。

(4)自我教育提升：参加教师继续教育、自学、参加学习型组织的活动等。

学生在教育过程中处于双重的地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和进步的主体。他们是正在进步中的人。他们的生理和心理，在进步过程中，有量的变化，也有质的变化，因此，进步是连续的，但又呈阶段性。

1、学生的特征

(一)学生是自我教育和进步的主体

1.依据

第一，学生是具备主观能动性的人。学生不止是有生命的动物，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动地同意用途于他们的影响，而具备主观能动性。第二，学生在同意教育的过程中，也具备了肯定的素质，可以进行自我教育。因此，学生是自我教育和进步的主体。

2.表现

学生的主观能动性主要表目前三个方面：

第一，自觉性

学生魁一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装添的料场，学生是不是同意教师的教育及其同意的程度，都遭到学生自己意识的自觉的支配。他们对教师的教育具备选择性和定向性。教师对学生的教育影响不是简单的由外而内的装填的过程，而是在师生相互用途的过程巾，教师施加的教育影响，经过学生大脑的自觉考虑和积极活动，经过学生头脑内部的矛盾斗争，才能将外部的教育影响转化为我们的需要和自已的精神财富。

第二，独立性

每一个学生都是一个独立的人，都有自已独特的生活历程、与个性特点、常识水平、人格和尊严。一句话，学生有其自主用途和独立倾向。学生对教师的教育用途有“过滤”、取舍有哪些用途。学生以后的进步方向、他的择业目的、理想前途都有自已的考虑和选择的独立倾向。教师应尊霞学生的独立个性，充分估计学生的自主用途，并加以引导、进步，培养学生独立生活、学习和工作的能力。

第三，创造性

创造性是学生主体用途的最高表现形式。在教学过程中，不少学生不满足于已有些结论和结果，其所出现的新颖的解题办法;在课外小组活动中，制作的精美的小制作作品，工艺品;在文静活动中，白编自演的精彩的歌舞、小品等，这类都是学生综合运用所学常识，发挥自己主观能动性的创造性成就。因此，创造性是学生好的心理品质。教师要在扎扎实实地搞好基础教学的同时，努力培养学生的创造意识，进步他们的创造才能。

(二)学生是教育的对象(客体)

(一)依据

1.从教师方面看，因为教师是教育过程的组织者、领导者、学生就是教师教育实践活动有哪些用途对象，是被教育者、被组织者、被领导者。

2.从学生自己特征看，学生具备可塑性，倚赖性和向师性

(1)学生具备可塑性，是由于学生处于涨知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成热，具备非常大的进步潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境原因的影响.具备“染于黄则黄，染于苍则苍”的特征。

(2)学生具备倚赖性，是由于学生多是未成年人，还不拥有完全独立生活的能力。在家，他们要依靠爸爸妈妈，入学后他们将对爸爸妈妈的依靠心理转为对教师的依靠心理。

(3)学生具备向师性，学生入学后，教师会自然地成为他们亲近、信任、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获得常识的智囊，解决问题的顾问，也是行为举止的楷模。

(二)表现

学生成为教育的对象表目前：学生明确我们的主要任务是学习，具备想同意教育的心理倾向，服从教师的指导，同意教师的帮忙，期待从教师那里汲取营养，促进自己的身心进步。

(三)学生是进步中的人

学生不是成人，他们的生理和心理两方面都不太成熟。他们有着很大的进步潜力，是进步很飞速的时期。

学生的进步既有量的变化，又有质的变化。当在适量变的基础上发生质变时，学生的进步就会进入一个新的阶段。学生的进步既是连续的，又是阶段性的。

学生作为进步中的人，其进步是指生理和心理两方面向积极方面连续持续的变化过程。学生是进步中的人，包含三层涵义：第一，学生具备和成人不一样的身心进步特征;第二，学生具备进步的巨大潜在可能性;第三，学生具备获得成人教育关怀的需要。

1.学生年龄特点的定义

学生的年龄特点是指青少年学生在肯定的教育条件下，不同年龄阶段所形成的普通的、典型的、本质的生理和心理上的特点。

2.学生的年龄分期

儿童从出生到成长为年轻人初期学生，需经过婴儿期、婴幼儿期、童年期、少年期和年轻人初期五个年龄阶段。每一个年龄阶段都具备普通的、典型的、本质的，生理和心理上的特点。

(1)婴儿期(又称先学前期，等于托儿所阶段)——出生至三岁

(2)婴幼儿期(又称学前期，等于婴幼儿园阶段)——三岁至五六岁

(3)童年期(又称学龄初期，等于小学阶段)——五六岁至十一二岁

(4)少年期(又称学龄巾期，等于初中阶段)——十一二岁至十四五岁

(5)年轻人初期(又称学龄晚期。等于高中阶段)——十四五岁至十七八岁

将来还有年轻人中期和年轻人晚期两个阶段。以上几个阶段，相邻的每个阶段之间都是相互连续、渐渐过渡。因此，既要看到各阶段的差异性，又要看到它们之间的连续性，还应该注意知道每一个学生的特征，注意其个性差异，才能使教育发挥主导作朋，获得预期结果。

2、学生的权利与义务

从法律的角度说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们不只享有有一般公民的权利，而且遭到法律的特别保护。中小学生是同意教育的未成年公民。在法律上，作为未成年公民，他享有肯定的权利，也要履行肯定的义务。

《教育法》对受教育者享有些权利的规定：

(1)参加教育教学计划安排的各种活动，用教育教学设施、设施、图书资料的权利;

(2)根据国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利;

(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利;

(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利;

(5)法律、法规规定的其他权利。包含：第一，受教育权。笫二，名字权。指公民依法决定、用、改变自己名字的权利，别人不能滥用、假冒。第三，荣誉权。荣誉的授与、撤销、剥夺需要遵守肯定的程序。第四，隐私权。包含通信等。第五，健康权。

《教育法》对学生应尽的义务的规定：

(1)遵守法律法规;

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，培养好的思想品德和行为习惯;

(3)好好学习，完成规定的学习任务;

(4)遵守其所在学校或者其他教育机构的管理规范规定。

温馨提示：专升本《教育理论》科目的考试时间是上午9时至11时30分，考试时间为150分钟，满分150分。